«Идеи лидеров - ульяновскому образованию» |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Организация и проведение занятий по развитию у школьников интеллекта и творческого мышления, Макарова Елена Викторовна
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С точки зрения современной педагогики и психологии в основе преподавания будет лежать обучение мышлению, то есть развитие интеллектуальных способностей учащихся, создание условий для реализации их творческого потенциала. Простое усвоение учеником системы знаний уже недостаточно, возникает необходимость в формировании у молодого поколения потребности в самостоятельной творческой деятельности, в развитии своих интеллектуальных способностей. Развить в личности, заложенные природой задатки, сформировать способы умственных действий и навыки творческого мышления, причем с детства, может только образование. Одна из концепций, отвечающих новым условиям, - концепция развивающего обучения, направленное на формирование личности ученика, его цель - развитие школьника, его интеллекта, а в основе процесса обучения - самостоятельная познавательная активность. Но вместе с тем ни для кого не секрет, что в основной школе нет целостной системы, реализующей на практике концепцию развивающего обучения, действительно позволяющей создать условия для развития интеллектуальных способностей учащихся, реализации их творческого потенциала, уровень развития вербального интеллекта, логического мышления учащихся невысок. Это объясняется тем, что в процессе обучения перед учеником ставится задача двойной сложности: одновременное усвоение новых понятий с одной стороны, а с другой стороны, усвоение способов оперирования с понятиями, хотя в принципе, одно от другого отделить невозможно. В результате были определены основные направления организации учебного процесса, которые позволяют обеспечить развитие интеллектуальных способностей учащихся, повысить уровень обученности, а также разработан учебно-методический комплекс (три части), включающий: программу спецкурса «Развитие интеллекта и творческого мышления». В первой части представлены основные направления организации работы по развитию интеллектуальных способностей учащихся, структура и принципы организации предметно-ориентированного тренинга, как система методов, приемов, развивающих игр по формированию основных мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, классификация, выделение существенного и др. Во второй части представлены принципы организации предметно-ориентированного тренинга и система упражнений по развитию воображения и творческого мышления. Кроме того, представлена система упражнений по развитию памяти, внимания. Третья часть посвящена проблемам развития мышления и включает принципы организации и проведения предметно-ориентированного тренинга, рассматриваются методы и приемы формирования творческого мышления учащихся. С точки зрения психологии понимание научных знаний, которые дает образование и умение их применять - это разные психологические процессы. В механизмах мышления знания выполняют две основные функции:
Регуляционная функция знаний проявляется как исследование всевозможных отношений между предметами, явлениями, свойствами: родовидовыми (обобщение и ограничение понятий), причинно-следственными, пространственно-временными и др. Компетентностный подход требует значительного интеллектуального развития: основ логического мышления, абстрактного мышления, саморефлексии, определение своей собственной позиции, самооценки, гибкости и критичности мышления и др. Доказано, что главным показателем умственного развития учащихся является не столько сумма знаний, приобретенных учеником, сколько уровень интеллектуальных умений, мыслительных приемов и логических операций, которыми владеет ученик. В этой связи, я пришла к выводу о необходимости обучения школьников специальным приемам и техникам дискурсивного, рассуждающего мышления. Каким же образом это обучение может быть организовано? В рамках учебного процесса можно выделить следующие возможные пути решения данной проблемы:
Но логическое мышление, вербальный интеллект нельзя развить вне зависимости от содержания обучения. Поэтому речь идет о системе упражнений и заданий, предполагающих формирование способов умственных действий на основе работы с понятиями соответствующего предмета. При этом:
При организации системы занятий нужно помнить, что повышение уровня интеллектуального развития, благодаря этим занятиям является необходимым условием, но не достаточным. Структура занятий и формы занятий предметно-ориентированного тренинга разнообразны: групповые, индивидуальные, фронтальные. Дифференциация учащихся происходит и по желанию учащихся выполнять задания разного уровня сложности, и по усмотрению учителя, в зависимости от реальных возможностей учащихся. Структура занятий, обеспечивающая целостность и непрерывность формирования приемов мыследеятельности должна включать следующие этапы:
Игра «Развивающий логикон» позволяет сформировать такие мыслительные операции как сравнение, анализ, поиск закономерностей. Суть игры состоит в следующем: сравнивая информацию в верхних и нижних клетках, найдите в ней логическую связь и заполните свободную клетку. Например, в первом примере в свободной клетке должна быть буква «И», так как в каждом из столбцов стоит соответствующая гласная буква слов верхней строки (табл. 1). Сравнивая информацию в каждом столбце, найдите в ней логическую связь и поставьте необходимую букву или цифру вместо знака вопроса в квадрат (табл.2).
Игра «Черный ящик» направлена на то, чтобы в игровой форме сформировать у учащихся умения выделять существенные и несущественные признаки, умения анализировать, выделять главное. Суть игры состоит в том, что один из учащихся задумывает понятие, явление, объект, не называя его, начинает описывать, постепенно называя свойства (или признаки) задуманного понятия, начиная с второстепенных . Все остальные должны угадать, о чем идет речь. Кто первый угадывает, тот и выигрывает и продолжает игру. Игра «Рассыпанное предложение». Данная дидактическая игра позволяет сформировать мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, а также более сложные, такие как поиск закономерностей. Задания, предложенные учащимся, могут быть разного уровня сложности: а) прочитать предложение (определение), в котором буквы в словах переставлены местами, а последовательность слов в предложении соблюдена; б) слова в предложении (определении) переставлены местами и нужно восстановить порядок слов в предложении; в) слова в предложении разбиты на слоги и пространственно разделены, при этом нужно составить слова и соединить их в предложение; г) слова в предложении разбиты на слоги и пространственно разделены, при этом нужно составить слова, соединить их в предложение и закончить предложение. Например: а). Прочитайте зашифрованную фразу: Епврйы опелт в окмссо ыбл 21 паерял 9116 огад. б) В следующих предложениях перепутали слова. Составьте из них предложения, в каждом из которых дается определения какому либо понятию.
Игра «Логические цепочки». Учащимся предлагается набор карточек,которые нужно расположить в определенном порядке в зависимости от задания. Данная игра направлена на формирование таких мыслительных операции как обобщение и ограничение понятий. В игре может участвовать как один учащийся, так и двое, предварительно разложив перед собой набор карточек. Выполняя задание, учащиеся составляют логическую цепочку. Например: Учащимся предлагается набор из 20 карточек, и предлагаются задания.
Игра «Лото». Правила игры: учащимся предлагается игровое поле с общими понятиями и набор карточек с частными понятиями, обозначающими какой-то конкретный предмет. Карточки перемешиваются и лицевой стороной вниз выкладываются на стол. Учащиеся поочередно берут карточки и заполняют поле. Выигрывает тот, кто первым правильно закрывает поле. Пример такой игры на примере физических понятий: игровое поле, которое получает каждый учащийся, имеет следующий вид:
К данному полю каждый учащийся получает свой набор карточек, например: а) таяние, льда, масса, килограмм, ртутный термометр, гром, час, пробирка, мензурка, металл, звезда, горит костер, Марс; б) кипение воды, Земля, грамм, минута, время, комнатный термометр, молния, Луна, стекло, динамометр, штатив, светит солнце. Такой подход позволяет к одному и тому же рабочему полю подобрать разные наборы карточек с частными понятиями Развивающая игра «Построение сообщения по алгоритму». Участникам игры предлагается построить сообщение по алгоритму: Факт (что произошло?) Можно воспользоваться и алгоритмом, предложенным еще Цицероном: кто - что - где - чем - зачем - как – когда. Алгоритм не следует применять формально, так как ответы на некоторые вопросы могут не иметь смысла. Эта игра дисциплинирует мышление, формирует аналитические умения, учит находить и устанавливать закономерности. Развивающая игра «Ассоциации и намеки». Загадано слово, мы вам предлагаем его первую букву и какой-нибудь намек на него – другое слово, которое некоторым образом связано с первым. Данные слова могут быть связаны общим сюжетом, высказыванием, поговоркой или чем-то похоже на другое. Очень важным для реализации идей развивающего обучения является умение учителя определять развивающий аспект каждого урока и конкретизация развивающих целей. При постановке развивающих целей урока необходимо помнить:
Развивающий аспект включает:
Я считаю, что в процессе обучения математике одной из линий реализуемых в учебной деятельности, является линия развития личности ребенка, которая определяет поэтапное формирование интеллектуальных умений. Линия развития интеллектуальных умений включает: развитие речи устной и письменной, наблюдательности, формирование умений сравнивать, противопоставлять, анализировать, выделять главное, проводить обобщение, классификацию, умений проводить рассуждения от частному к общему (анализ) и от общего к частному (синтез), абстрагирование, конкретизацию, моделирование. На занятиях у учащихся формируются способы умственных действий (анализ, синтез, обобщение, классификация) на основе работы с теми понятиями, которые они усвоили на предметных уроках. Уроки развития органично дополняют уроки математики, физики, химии, русского языка, истории, обогащают арсеналом мыслительных умений учащихся, способствуют лучшему усвоению программного материала. Фрагмент тематического плана по курсу И.Ф. Шарыгина «Наглядная геометрия 5-6 класс» с системой развивающих упражнений. Опираясь на изучение психолого-педагогической и методической литературы по рассматриваемой проблеме, мною разработаны системы упражнений по формированию у учащихся: приемов мыслительной деятельности, аналитических умений, мыслительной операции сравнения,
интеллектуальных умений, мыслительной операции классификация, умений устанавливать отношения рядоположности между понятиями, умений давать определения понятиям. Система упражнений по формированию умений строить определения, осознанию смысла и осознанного усвоения определений предполагает отработку данных мыслительных операций. Разработаны задания и упражнения: для формирования умений относить объекты к роду; на установление последовательности подчинения понятий, то есть обобщение и ограничение понятий; на выделение видового отличия. Например, для формирования умений выделять существенные признаки и находить видовое отличие можно использовать следующие упражнения. Укажите в следующих определениях обобщающее понятие (род), и существенный признак (видовое отличие).
Выделите из предложенного ряда слов два наиболее существенных для данного слова.
Игра «Черный ящик» направлена на то, чтобы в игровой форме сформировать у учащихся умения выделять существенные и несущественные признаки, умения анализировать, выделять главное. Суть игры состоит в том, что один из учащихся задумывает понятие, явление, объект и начинает его описывать, не называя его. Все остальные должны угадать, о чем идет речь. Кто первый угадывает, тот и выигрывает и продолжает игру. Примерные задания на закрепление знаний, умений и навыков конструирования определений: Для каждого из следующих понятий подберите обобщающее слово (род) и укажите наиболее существенный признак (видовое отличие):
Дайте определение следующим понятиям, пользуясь следующим правилом. Понятие - обобщающее слово (родовое понятие) + существенный признак (видовое отличие).
Игра «Рассыпанное предложение». В следующих предложениях перепутали слова. Составьте из них предложения, в каждом из которых дается определения какому либо понятию.
|